写文章原则 名家谈方法：作文批改的四项基本原则

从事初中语文教学几十年，我深知作文批改在初中语文教学以及学生的成长中的意义。

几十年来，在作文批改方面，我沿用了传统的作文批改的方法，对学生的作文，全收全批，不采取重点批阅某些人或作文某些部分的做法，因为我认为，每次作文只批一部分，会挫伤那部分未批阅的学生的积极性，他们会以为老师小看了他们而感到寂寞甚至消极起来。在每次作文批阅中，我对每篇作文在细看一两遍的基础上，从错别字、书写、语句和结构到立意、谋篇、意境、修辞、推理、联想、想象等诸多方面，或指出文中最出彩的亮点，或指出文中最明显的不足，然后再给评语和打分数。尽管社会上对这种传统作文批改的做法非议颇多，认为这种方法教师费力不少，学生收效甚微，甚至认为，传统作文批改模式不利于充分发挥学生的作用，不利于学生素质的培养，不利于学生学习习惯的养成。但我认为，传统的作文批改方法应该有它存在的价值，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多认真踏实的先生，不辞劳苦，斟酌权衡，引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章，这是不容置疑的事实。因此，尽管传统的作文批改的方法确实还有不少弊病，只要我们取其精华，革其弊端，就能发挥作文批改的积极效应，收到良好的效果。

我在作文批改方面遵循这样一些基本原则。

一、坚持及时性原则，让学生及早知道自己的写作结果

和绝大多数的成年人一样，学生做完作文后，对他人的评价结果也十分关注，总盼望尽快得到别人尤其是教师的评价，而他们知道得越及时，正确的智力活动就越能得到巩固，错误的智力活动就越能得到及时纠正，这样就加速了分化过程，促进了正确的暂时联系系统的形成。我们应该充分理解学生的这一心理特征，让学生及早了解每次写作的结果。因此每次学生写作练习后，我都设法在最短的时间内批改完毕。一般每次作文在收齐后的24小时内批改完毕，用简短的评语、眉批指出其优缺点，并为每篇作文都打上适当的分数（到初三就依据中考作文评分方案打分）。我常说，学生一做作文，我就有一天的时间天昏地暗，不见天日，因为在这一天内，除了上课外，我必须停止其他的备课、收集资料等工作，埋头批阅作文，以便及早将学生作文的实际情况反馈给学生。之所以要抓得这样紧，是因为在这段时间内，我对学生这次习作的要求非常明确，学生对这次习作的训练重点、要求和自己的写作情况印象也较深刻，他们期待着老师的评价和指点。如果错过这一时机，我淡忘了本次作文的具体要求，批改往往不得要领，学生淡忘了写作的印象，不能引起对习作的重视，批改就达不到预期的目的。

让学生及早了解每次写作的结果，从一个方面满足了学生的心理，刺激了他们的写作欲望。学生的兴致可以始终保持在最佳状态，不少学生拿到经过批改的作文后，根据评语、眉批和在作文中作的各种记号，认真加以修改，写作能力就在这种状态下逐步提高。相反，如果他们的习作长久不被理睬，一拖一两个星期，他们就会兴致索然，久而久之，他们对写作的欲望一天比一天减弱，以至当作负担，这样，提高写作能力也更无从说起。

二、坚持思想性原则，引导学生树立的人生观、价值观

加强对学生思想政治教育，是语文教师义不容辞的责任。在作文批改中，不仅要注重对学生的遣词造句、文章结构、写作技巧方法的相关问题，还要不失时机地对学生作文里所显现出来的人生观、价值观进行正确引导，对学生进行思想教育，发现亮点要及时肯定，加以发扬，发现问题，及时分析，积极引导。评语要恳切、耐心。用魏书生的话来说，就是：“尽力用作文这把锄为学生心田上美好的幼苗松土培土，用这把锄去清除学生心灵上的杂草。”

2008年秋季，我在教学中负责一名学困生的转化。这名学生学习成绩很差，基础知识很不扎实。在同她的日常接触中，我发现这个学生人品不错，朴实、憨厚，很能体谅家人。她的这种品行，从她的作文中强烈地表现出来，尽管她的文章常常是错别字连篇，我还是有意识地在批改她的作文时对她的这种价值观予以肯定，并进一步培养，对她的点滴进步都及时肯定，使她感到成功的喜悦，提高学习的兴趣。有一次，我出了一道作文题“我终于明白了”，要求大家写清明白一个事理的过程。作文收起来以后，批到她的这一篇，我心里一喜，她写的是通过与爷爷奶奶下田劳动，明白了农民的艰辛，表明自己以后要多体谅爷爷奶奶、爸爸妈妈。我把她找来，问她内容是否真实，她说，农忙的时候，她与爷爷奶奶干了几天农活，感受很深，借写文章的机会，就写了这方面的内容。由这件事，我看到这名学生身上还保留着农家孩子的很多优点。因为在我们这里，即使是农家孩子，事实上也很少干农活了。我对她说：这篇文章不错，好好修改一下，我帮你推荐出去参加作文竞赛。她不相信，说，我的文章也能拿出去比赛？我说，行啊，就看你改得怎样了。她似乎有了点信心，第二天就把改好的文章给我了，我又指出了一些具体的问题，鼓励她再改。这样来来去去几次修改后，文章终于改好了。我又当着她的面，逐字逐句地把文章再改了一遍。两个月后，喜讯传来，她的这篇《我终于明白了农民的艰辛》获得了“2008年全国中小学日记教学成果大展赛一等奖”，我告诉她的时候，她怎么也不相信，直到获奖证书放在她面前，她才相信。从此，她信心更足，学习更加认真，其他学科的学习有了明显的好转。而且她的获奖，也作为一次有效的激励，推动了班里其他学生的学习，班里写作状况出现了可喜的变化。

由于种种主客观原因，目前不少初中生的文章立意肤浅，甚至立意有偏差，表现出社会上的一些不良观念对孩子的侵蚀和影响，而不少文章的内容也是顺着这个意思写下去的，比如有篇《童年真好》的文章，写“我”小时候去偷石榴，被人发现逃跑，摔了一跤被抓住，但没有遭到惩罚，于是感到童年真好。遇到这样主题的文章，我一般既不公开指责，也不掉以轻心，而是找机会和他们个别交谈，指出他们文章的观点的错误，帮他们寻找问题的所在，启发他们用正确的观点方法看待生活中一切，让他们逐步确立正确的人生观、价值观。

三、坚持启发性原则，启发学生主动思考

作文批改要启发学生主动思考，让学生自己切切实实地知道自己的习作好在哪里，为什么要这样写，还有没有更好的表达方法，让他们认识自己的习作还有哪些不足，应该怎样修改等等。这就要求我们在作文批改中多运用一些启发诱导性的语言，避免简单地加上“中心明确”“条理清楚”“语句通顺”等泛泛而谈的评语，还可以让学生各抒己见，经过共同讨论，使学生自己明白本次习作的目的要求，懂得表达的方法和技巧，增长知识和见解，然后再修改自己的作文。在批改过程中，我充分尊重学生的原意，在作文本上多批少改，尽量保留原意，只有在学生在文中想说而没有表达出来的时候，才给予点拨，提示该怎么写。有些明确的错别字、病句，也不是直接帮他们改了完事，只是在文章上用统一的符号标出，用一些启发性的评语通过点拨、诱导，启发学生思维，挖掘知识潜力，让学生知晓怎么样、为什么，让他们在消化教师批语的基础上，根据符号自己对习作进行修改，把“改”的主动权交给学生。这样有利于学生主动思考，自觉地提高作文能力。

启发性的批语要诚恳、亲切，多用商榷的口吻，我在多年的作文批改实践中，用得最多的是这样的眉批和总评：

“主题很鲜明，有几个细节欠考虑，已圈出，改一下，怎么样？”

“此处不错，成为整篇文章的亮点。”

“基本不错，点题如再鲜明一些，则更好，可以试一试吗？”

“这样写，既简洁，又深刻。”

“材料写得很具体，缺少点题的句子，放在哪里好？”

“不错，有几个小问题，根据画线的地方改一改，好吗？”

这样，既肯定了学生习作中的长处，又指出了他们习作中存在的缺陷，用商榷的语气向他们指出，让他们看到自己的劳动和努力，获得精神上的愉悦和满足，便于他们扬起信心的风帆，同时又看到自己习作中的不足。学生的写作积极性常常处在最佳状态，创造的才能，思维的火花就能爆发出来，一般学生看到这样的评语，都会情不自禁地提笔修改的。长此以往，即使一时写不出好文章，他们也在不断的修改中逐渐提高他们的写作能力。

四、坚持激励性原则，让学生品尝到成功的喜悦

在教学实践中，我发现学生对我在他们作文本上的评语，除了关心一些技能技巧的指点，得失优劣的评价，还颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃……因此我对学生的习作从不吝啬自己的赞美之词，用赏识的眼光去看待每一个学生的作品，尊重他们的劳动成果。这样不仅能帮助激发他们的写作兴趣，还能有利于他们形成积极向上的性格品质。

教师批改作文承担着指点迷津的职责，谈鼓励，并不排斥批评，但是批评也必须体现鼓励为主的原则，要委婉措辞，分寸恰当，要尊重学生创造性的思维劳动，保护他们脆弱的写作自尊和自信，不能目之所至，笔之所及，全是学生作文中的“毛病”。因为，只一味敏感于“毛病”而不挖掘学生作文中精彩闪光的地方，哪怕只有一两处，也会挫伤学生写作的积极性，至少也会扼制学生写作的内在动因。其实，我们冷静地想一想，一篇再差的作文也不可能“体无完肤”，关键是教师能否善于发现和挖掘学生作文中的成功之处。好作文不一定是教师教出来的，但极有可能是教师鼓励出来的。教师的艺术，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，是教师运用自己的智慧，通过鼓励的手段把学生“学”的积极性提高到最佳状态的艺术。

要发挥激励机制的作用。叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”当然，不可能每个人都能写出好文章。对差生的作文要采取纵向比较的思维，看到他们与以前文章的哪怕是一点点的进步，及时给予表扬，力求他们的作文一次比一次有进步，哪怕是最微小的。

对一些有创新精神、别出新裁的文章，我更是充分给予肯定，引导他们更上一层楼，与他们面对面修改。通过反复修改后，及时推荐给有关报刊争取发表或参加相应的作文竞赛。从2000年到今天的20多年里，经我推荐参加作文竞赛而获奖的学生习作有1000多篇，发表在区以上报刊的学生习作也有500多篇。当他们看到自己的作品变成印刷品或获得等第奖，他们的喜悦是难以形容的。

批改学生作文，是作文教学的一个重要环节，是对学生进行思想教育和写作辅导的有效途径，也是师生互相学习的极好机会。批改的目的在于启发学生认识自己作文的优点、缺点和错误，今后写作时应注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐步领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作积极性，不断提高写作能力。

我始终认为，认真批改学生的作文，是一个语文教师最起码的责任。作为语文老师，如果不给学生批改作文，那就是失职，不能算一个合格的老师。如果通过语文老师的批改，让他们逐步爱上写作，逐步走上写作的大道（当然不是为了成为作家）。这样，语文老师的责任就尽到了。