写文章的几要素 论小学习作单元如何落实语文要素

论小学习作单元如何落实语文要素——以六年级上册习作单元《围绕一个中心意思写》为例冷水滩区滨江小学曾秀文摘要：作文教学是小学语文教学的重头戏。从三年级开始，统编版教材以培养学生的写作能力为核心目标，将教材编排成独立的单元。本文以六年级上册习作单元《围绕一个中心意思写》为例，探讨习作单元的语文要素该如何落实。关键词：小学语文;习作;写作能力；语文要素统编版教材以培养学生的写作能力为核心目标，所以教材每一册精心编排了独立的习作单元。六年级上册编排了第一个以“围绕一个中心意思写”为主题的习作单元，习作单元与普通单元的编排方式不同，其目的在于改变以往普通单元完全以阅读为中心的编排方式，重视培养学生阅读理解能力的同时，引导语文教学更关注表达，旨在改变多年来重阅读轻习作的教学状况，将阅读与写作有机统一，使学生在阅读中感受和学习写作，在写作中实践阅读经验，达到阅读与写作融合发展的目标。一、理知识体系，把握梯度，综合提升在教学中，教师不仅要掌握单元组内部和单元组之间的不同教学要求，而且要掌握年级之间的层次顺序，反映训练梯度，螺旋上升，让语言要素自然落实，全面提高学生的语文素养。习作单元中都有单元量规，教师要用量规评价学生的习作水平，掌握量规的梯度，逐步提升并超越学生现有的写作水平。

一、知单元目标，细化主题，整合信息工作单位的布局与普通单位不同。习作单元以习作指导为核心任务，围绕习作指导这一核心任务，单元编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文及习作五项内容。[1]梳理一下单元内五个版块的内容，不难发现，五个版块的顺序安排体现了教材编写者的“教”和“学”的设计思路。围绕着工作的核心，五个部分一步一步向前推进，一个接一个。编辑的意图是明确和集中的，无论是精读文本还是样本写作，以及交流平台和第一次尝试ーー为学生提供服务，因为他们最终会“围绕一个中心思想写作”.二、明确各自任务，围绕重点，多维训练（一）课文引路，感悟方法本单元的两篇精读课文《夏天里的成长》、《盼》各具特色，作者都是围绕中心意思写的，并且体现得特别明显。教师学中除了要落实好教学目标，还要用心引导学生在品读课文的过程中，从中学习和体会课文的表达特点，学习围绕一个中心意思写的写作方法。（二）尝试表达，引导选材。在语言花园，“交流平台”，“第一次尝试的手”这两个环节是对本单元课文的回顾，总结出围绕中心意思写的具体方法和意义。[2]这个单元的“交流平台”让学生从不同的角度理解如何围绕中心意思写作或选择不同的例子，并抓住重点例子写出具体的方法来理解意思。

“初试身手”教学，通过两道思考题，让学生从易到难，学习围绕具体的题目进行选材的方法，重点引导学生围绕题目选取恰当的事例或合适的写作角度。（三）用好例文，习得方法在这个单元里，有两篇作文：《父亲的计划》和《小站》，为学生提供了更多的例子来学习“围绕中心思想写作”。例文一大亮点是利用批注的形式，让学生在品读中明白作者是如何围绕中心意表达自己的真情实感的。《父亲的计划》第一段列出了父亲为每个人制定的计划，强调了他对制定计划的热爱;第二段选取早晚开关气窗和按时作息两个小事例进一步点出他“执行计划一丝不苟”的特点。这两段都是先有中心句，然后围绕中心选用材料表达。第三段开始，具体写爸爸给我制订暑假计划这一事例。在本文中，父亲的态度、语言等生动地表达了他对策划、严格执行策划的特点。从写作的角度来看，应该引导学生思考如何围绕爱情制定计划。文中的旁批提示了文章如何围绕爱订计划这个中心意思写清楚的方法：首先是一般性罗列，接着是选取典型事例描写，最后是选一个重点事例具体写。“小站”文字围绕车站“小心谨慎”从不同方面进行了描述。先写“只有”慢车停靠，快车只能转瞬间看到车站的简单样子。接着近距离描写小站的样子，从多个方面写小站的“小”。

最后笔锋一转，通过与周围景色对比，点出小站虽小，设计精心，带给旅客温暖的春意。以问题的形式，要求学生找出他们想要写的文章的哪些方面，然后思考例子在文章结尾的表达和作用。试写后的练习要求学生思考如何循序渐进地表达中心思想，引导学生注意围绕中心思想的写作方法。这两篇例文支架的搭建，让空泛的概念得以落到实处，给了学生具体可感的操作路径。[3]同时，它也有助于“围绕一个中心意思来写”这个语文要素的有效地落实。（四）自我尝试，多次修改。通过习作单元里两篇课文的学习，学生初步感知了什么叫“围绕一个意思写”，习作课第一课时学生进行起草练习，尝试围绕一个字，以它为中心选取事例写。当第一稿完成后，第二课时进行修改与校正。在复习过程中，学生不仅要注意词汇改正基本技能的实施，还要注意段落结构的调整。评析阶段教师通过为学生构建例文支架、问题支架、图表支架等方式，引导学生发现问题，尝试再次修改从多角度围绕一个意思写。作文的反复修改指出了六年级写作单元的中国元素——“围绕一个意义写作”。此外，教师还可以使句子的逻辑层次和组合更加丰富多样，使学生能够享受写作的乐趣。总之，小学语文教师在习作单元教学中要知教材、明学生、择教法，努力提高自己的语文素养，通过多种方式让落实语文要素。

参考文献：李海华,陈学辉.统整单元主题与疫情资源,推进语文教学深入——以五年级下册习作单元为例[J].教学月刊（小学版）语文,2022,000(005):44-47.王露.聚焦"观察",学习表达——统编版语文三年级上册习作单元教材解读与教学建议[J].小学教学研究,2022,000(010):44-47.吴双,徐承芸.落实语文要素,教好单元习作——统编教材三(上)《这儿真美》习作教学设计与评析[J].小学教学参考:语文版(12):2.